在學術方面，新加坡是世界上成就最高的國家之一，經常在全球教育表現排名中名列前茅。 但是奎克認為，森林學校是對傳統的課程補充和豐富，例如提供與自然互動的機會。 看著西貢海灘上孩子們把指定的水桶裝滿海水或沙子，瓊斯吹起哨子，讓他們聚集起來，凖備參加下一個活動。 森林學校2023 這就解決了問題，因為每次都是孩子們自己決定想學什麼。
開創之初是由教育改革者、家長，教師和學者，為實現其以人為本的教育理想，在人本教育基金會策劃下建立的一所實驗性另類教育。 由於近代科技發達，孩子經常被困於「機器」內生活，這種森林學校模式有助他們突破這種情況，也受到了城市的家長觀迎，以致近年美國、加拿大、日本、韓國也開始有更多人試辦森林學校，把大自然當作教室。 所謂森林學校是指將大自然作為教室，進行教育活動的學校。 早於 1950 森林學校2023 年代，在丹麥成立了第一所森林幼稚園。 她們發現當孩子在森林散步及遊戲時，有助他們身心平衡、體能發展和互動相處等。 而今日，當提到森林學校，香港家長也多數會想起德國教育經驗。
森林學校: 改變，要從教育開始；教育，使人成為他自己！
為了給予學生合適的人文學習歷程的環境，採取實物觀察、參觀訪問、旅行教學、課堂問答、研究討論、遊戲、故事、賞析、實驗、表演、或直接解說[5] 森林學校 。 1975年，宜蘭的小學老師陳清枝等人興起創辦台灣的「夏山學校」辦學念頭，組成芝山教學文化服務團以召集結合志同道合人士。 1984年，陳清枝與另外七位股東所購置宜蘭野有山莊作為籌建森林小學營地，以夏令營活動方式利用寒假、暑假期間進行課程實驗教學活動。 1988年，在陳清枝與戴招元支持並遊說，成立「森林小學教育基金會籌備處」，1989年，陳清枝辭去教職投入人本教育基金會，積極進行設校準備工作[4]。
高雄市鼓山國小柴山分校，因面臨後續資源斷炊的窘境，打算放棄森小教學模式，回歸一般國小原有課程規畫。 活動課程：根據學生的經驗﹑能力﹑興趣﹑需要而組織教材。 科目課程：教授教育部所頒定的國語﹑數學﹑社會﹑自然等。 核心課程：以學生最感興趣的一科為中心，其他學科環繞配合，鼓勵學生採用自我學習的方式進行。
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除了排放溫室氣體影響氣候外，加拿大林火通過釋放PM2.5、PM10、有機氣溶膠、黑碳等空氣污染物，造成環境影響，損害人體健康。 截至目前，影響較大的跨境傳輸過程主要有四次，分別為5月17-26日、6月6-19日、6月23-30日和7月15-20日，均顯著降低美國空氣品質（達50μg/m3以上），造成航班取消、學校停課，嚴重擾亂生産生活秩序。 其中，第二次傳輸過程使紐約市出現1960年以來最嚴重的污染天氣。 第三次傳輸過程使芝加哥6月27日的空氣品質指數超標5.6倍。 主要，森林學校想提供的不是為小朋友提供節目（生火／扎營／煮食／起樹屋）。 所以課程會用小班教學之外，我們亦需要與家長建立密切關。
如果你有場地, 又或者你是NGO團體, 媒體, 商業機構, 有興趣一起合作舉辦森林活動, 可以聯絡我們, 我們一起為教育出一分力。 全校名額六十五人，收生條件是6至11歲的學童，能適應寄宿生活的孩子，學費連住宿剛由每年十五萬台幣，人本基金會每年還要津貼部分開支[7] 。 全日寄宿制，週一到週五上午9：50-12：10，下午1：30-3：10，周五下午回家。 學校經常舉辦特別週的活動，例如開學週、學期主題週、運動周﹑遊泳周﹑旅行教學周、結業週[5] 。 快速燃燒的林火，導致植被大量破壞和死亡，不但造成生物多樣性損失，還導致動物失去棲息地和食物來源。 此外，林火還會破壞植被覆蓋層，導致土壤表層裸露，從而加劇土壤侵蝕、水土流失和山體滑坡等次生災害發生頻率。
森林學校: 森林學校
森林小學起初草創校舍租借在林口鄉大南灣段嘉溪坑小段五二一地號，四周亦無所謂森林[8]。 該地為林東陽祖產地慷慨租借，但該地區為保護區，依規定不得擅自興建校舍，1992年台北縣政府發函令欲拆除，於是不得不另尋校地[8]。 當時在白雲國小廢校後改名碧雲分校並將產權歸汐止鎮公所，當時汐止鎮長為廖學廣，將本欲廢棄校舍作為民進黨幹部培訓之地慨然允諾租予，人本教育基金會作內部改裝後，接手廢校之汐止白雲國小碧雲分校。 森林小學是寄宿學校，每位老師約授課並照料6至8名學生。 所需費用來源大部分是「暫時」由家長「預繳學費」所支付，其餘經費仍需靠募款而來。
頻繁、嚴重的火燒不但快速消耗植被和土壤中的碳儲量，也會改變森林的自然演替，使生態系統退化為灌木或草地，嚴重降低生態系統的碳匯功能。 因此，大規模森林火災破壞了生態系統的平衡，而非傳統認識的生態干擾過程。 「他們大部分時間都呆在室內，所以開學時經常摔倒，有些人開始討厭沙子的感覺，因為不習慣。當時我感到很擔心，因為我想在他們和自然之間建立的聯繫正在倒退。」瓊斯說。 森林學校2023 例如，在西貢的森林課上，一些家長熱心幫助孩子完成任務，在尋找動物時牽著孩子的手，甚至大聲回答老師的問題。
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戶外課堂很快成為了這個國家的一種文化範式，並在上世紀90年代傳入英國、21世紀初傳入東亞和東南亞。 有了這樣的教育，就能培養出有思想、有能力、並能愛的人；這樣的人，就可以聯合起來，改變我們的存在，以及我們所在的台灣。 在香港疫情爆發期間，瓊斯借助視頻課程，試圖保持森林學校的精神，比如在她的屋頂花園生了一堆小火，並請孩子們進行其他實驗。 「這所私立學校每周至少有兩天把他們的孩子送到他們從農民那裏租來的300英畝的森林裏。他們的目標是為學生提供許多沉浸在自然中的學習體驗，」洛米諾說。
孩子的創意不可小覷，他們利用開邊竹、木珠、紙皮、雪條棒、魔術貼、繩索和水等原材料已能創作多款玩意。 在戶外教學方面，依課程的需要充分利用社會資源，參觀訪問博物館、科學館、美術展覽等機構組織，會依該學期的學期主題安排合適河流、森林等的場所進行旅行教學。 每學期有長達一週旅遊教學與登山體能訓練等，台灣各地深入駐點學習的旅遊教學，學生在具體的情境中學習台灣史、認識台灣文化。 例如走訪探索美濃反水庫的問題；體會魯凱族文化，爬上屏東舊好茶部落，；為了理解人類生活與河流的依存與發展，安排從淡水河逆流而上探尋基隆河的源頭；到日月潭了解建築師如何協助921災後部落造屋等[5] 。
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除此之外，韓國林務廳在2008年引進了第一所森林學校，這一概念從那時起就迅速發展起來。 2017年，韓國政府公布了以歐洲森林學校為模板，建設400多個森林幼兒園戶外空間的計劃。 據悉，該計劃將於2023年完成，更注重自然，而不只是目前以森林為主的模式。 韓國教育工作者觀察到日本上世紀90年代的森林教育運動，並把這種方法帶回了韓國。 韓國目前有700多座學校森林，意思是在學校內或學校附近種植森林，孩子們可以把它們用作戶外教室。
平常教學有生活會、寢室時間、談心時間、社團活動等，讓孩子學習自我管理及與人相處；每天的課餘時間有教師與學童進行個別教學及個別輔導。 自由活動時會讓由孩子，安排規劃自主生活，培養主動學習習慣，並學習如何在生活壓力下調適身心。 不以分數評定學生，每學期結束，老師們以詳實的文字描述，把每個孩子的學習狀況集結成一本《評量報告》，是包含孩子的知性學習、生活態度、待人接物等各種成長的全面記錄。 從小學、中學到大學的教育體制，雖然教育部三令五申各學校要以五育（德智體群美）發展均衡發展，而且教學正常化政策禁止體罰、參考書、補習。
森林學校: 教育理念
然而，對森林學校的一種批評認為，這種教育方式在世界各地的「快速增長」也可能「帶來問題」，比如偏離了森林學校最初的理念——即通過與自然聯繫來體驗自由。 作者提醒，在將這一理念移植到不同的地方時，要注意文化衝突，以確保其原有的意義不被丟失。 森林學校 「這可以幫助我的兒子獲得更多的戶外知識，保持好奇心。培養他們不同的能力，」唐女士說。 她看著自己四歲的兒子在樹下的「科學工作室」裏用水和泥學習和玩耍。 該課程始於2017年，每兩周舉辦一次，由英國莫爾文學院幼兒園（Malvern College 森林學校 Pre-School）在香港的分校教授。
但是大部分學校還是沒有徹底的貫徹，仍以發展智育為主，以升學為主目的，而忽略了其他方面的發展。 夏山學校所強調的是「愛、自由、生命」，而森林小學的理念與相近，強調身心發展。 森林小學宗旨是為了實現以人為本的教育理想，並提供家長、教師、學者及社會人士可以共同參與教育孩子的機會。 森林教育最早於20世紀50年代在丹麥發展起來，通常是在戶外林地裏通過玩耍和動手練習教育孩子。 森林學校2023 在亞洲，一些人認為它能將孩子與自然聯繫起來，培養一種更獨立、由孩子主導的學習方式。
森林學校: 學校規模
森林學校有屬於自己一套的教育方式，他們透過自然環境觸發孩子直接的感知，再從這種看似隨機的狀況下，透過教師引導他們將感知及體驗內容轉化為知識。 森林學校2023 在觀察、發現及提出問題的過程，學生可以思考、討論及找尋答案，這種過程使孩子獲得真正的理解和紮實的知識。 森林學校的目標是教出身心平衡、能獨立思索問題、富想像力和能愛自然的孩子。 東涌幼兒學校除了常規課堂外，還在兩年前推出了一套「森林學校課程」，讓同學跟隨老師到不同郊野公園，一同在大自然裏學習和遊戲。
這天，孩子們便穿起由他們和家人一起製作的「森林服」來到佐敦谷公園這個「森林課室」。 老師鼓勵孩子在這片美麗廣闊的草地上赤足而行，讓他們享受大自然的舒泰，同時刺激足部神經發展。 「森林學校課程」沒有刻意安排的內容，老師均低度介入，由孩子利用大自然原材料及其他物料製作遊戲道具，並主導遊戲。
