2011年新北市爆發多所國中校長涉入營養午餐弊案，外界因此質疑國中校長的專業能力及品德操守，2012年立委提案修改國民教育法，凡國中校長在兩任任期、8年屆滿後，強制回任陽春教師2年。 部分家長有能力卻找藉口不幫孩子繳午餐費，分食補助資源，也是增加政府負擔。 含有瘦肉精肉品如果供應給學校的營養午餐，正在發育的國中女學生食用後，可能影響卵巢功能。 國中生的年齡大多介於12歲到15歲之間，低於臺灣法定最低合法性交年齡，因此受到《兒童及少年福利法》的保護。
以縣市計，全臺灣有10個縣市高於總平均值，前3名分別為嘉義縣、彰化縣和屏東縣。 體罰的原因中以「考試成績不佳」為最大宗，其次是「作業未交」和「未遵守校規」等理由。 廁所方面，每100位學生的男女廁所配置不同，國中男生廁所配置的小便斗（4－5個）前端須離地至少52公分，如廁隔間（2－3個）寬約100公分；女生廁所則配置如廁隔間7－8個。
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和學生一樣，國中老師也要接受定期成績考核，依年度表現分成三個等級，分別領取兩個月、一個半月和不領取薪資加給，加晉本薪或年功薪。 而在平時成績考核方面，教師依表現可被記功或記過，考核由各校組成的「教師成績考核委員會」執行，並依法通報上級和當事教師。 對輔導人員來說，國中生和成人的差異在於諮商動機不同，認知和理解能力也有差別，他們普遍不信任成人，容易和成人制定的規範衝突，卻又不懂如何精確地表達情緒。 因此國中的輔導人員多半會採用同盟策略，輔導者和學生不是治療和被治療的關係，而是盟友，共同面對問題的夥伴。 臺灣國民教育階段的學生輔導制度採雙軌制，以輔導教師和專業輔導人員為中心。 依《學生輔導法》第10條規定，國民中學應設置「學生輔導工作委員會」，協調校內學生輔導工作進行。
這次事件的爆發是因為加害者將犯行錄影放到網際網路上，更突顯網路在霸凌中所扮演的角色。 隨著臺灣網路普及化，2000年代後常發生霸凌加害者將犯行拍下上傳到網路的事件，對被害人造成二度傷害。 網路普及讓網路也成為霸凌的攻擊媒介之一，稱為網路霸凌，而且有逐漸增加趨勢。 臺灣目前雖然沒有調查校園霸凌在國中的盛行率，但民眾普遍認為霸凌行為常存於校園之中。 校園霸凌具有長期、重複、地位不對等，而且隱密的特質，國中生受到霸凌時比國小生更不會求助於成人，反而會求助於同學。
國中生流出: 考試
而女教師則表示，事發當下友人打電話要她「刪掉影片」，令她一頭霧水，直到打開Snapchat才驚覺大事不妙，嚇得立刻刪除。 網友看到隨即留言表示「年輕人就是年輕人，太衝動了！」、「應該是國中生沒錢開房間」、「我撸到現在25年還沒牽過女生的手，覺得羨慕」。 檢警發現黃姓、陳姓男子在臉書散播相關影片，但兩人彼此並不認識，亦非娃娃機店工作人員，且聲稱是間接得到影片，究竟將不雅片外流的凶手是誰仍在調查釐清。 國中生流出 再以民國100年（2011年）3月間發生的新竹霸凌事件為例，該事件又呈現不同面向。
戰後初期，臺灣各地的中學在課程、師資和管教上都出現劇變，原有的「國語課」改教中文，原先的歷史、地理、修身、柔道等科目也停止上課，民間的漢學家成為各校爭相延攬的對象。 臺灣的各級學校在國民政府派員接收前都出現這種漢學教育流行、日式教育停止而教師流動率高的現象，臺籍和日籍學生除英語、數學和理科是共同授課外，其它科目在此時都分開教學，直到日籍師生被遣返為止。 臺灣的學年採用民國紀年，開始於每年的8月1日，終止於翌年的7月31日，各項教育統計都以學年度為單位，經費則以會計年度為單位。 根據《中華民國教育統計》，臺灣在104學年度（2015年8月－2016年7月）時有733所公私立國民中學、747,724個國中生和50,394位專任國中老師。
國中生流出: 行政
這段「四腳獸」性愛影片卻在同學間流傳開來，校方獲悉趕緊約談，少女坦承是自願，和他們發生性關係，也不覺得有什麼問題。 畫面中其餘的學生在旁邊吸電子煙，嘻笑、扮鬼臉，為帶頭霸凌的女生幫腔，絲毫沒有要調解阻止之意。 青少年犯罪的成因眾多，但主要和家庭結構不良、對學校的依賴性不足有關。 有犯罪前科的國中生大多也有中輟和逃家經驗，他們在初期會出現一些輕度的偏差行為，例如抽煙、喝酒和飆車，為了預防，警政署也加強到國中校園作法治教育。 家庭部份由社福單位介入，而學校部份則由中途教育設施提供適性教育，以避免青少年犯罪再度發生。
在「教職員退休撫卹新制」實施前，臺灣的公立國中教師可享有「軍公教18%優惠存款」。 國中老師退休後可依法請領退休金，政府給付的方式有月退休金和一次性退休金兩種，兩者都另有公保養老給付，教師若擁有民國84年（1995年）7月1日前的年資，可享有銀行或郵局的18%年利率存款。 這個制度的規劃有其時空背景，因為1960、1970年代的軍人、公務員和教師普遍薪資微薄，當時又有通貨膨脹，因此需要優惠存款補貼退休軍公教人員的生活。 自民國85年（1996年）起，「教職員退休撫卹新制」取代軍公教18%優惠存款，成為公立國中小教師退休的依據。 任職5年以上、年滿60歲或任職滿25年的教師可依法向國庫（國立學校）、直轄市庫（直轄市立學校）和縣市庫（縣市立學校）請領退休金，保障退休生活。
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臺灣一共有65所國中是原住民重點學校，以花蓮縣、臺東縣、新竹縣等原住民聚居地區最多。 、對襟五扣、過膝長褲和黑皮鞋；女生制服上衣則為水手服或白襯衫配藍背心裙。 第二次世界大戰期間，因應戰爭避難需要，臺灣的學生制服統一改為「國防色」草綠色，女生制服出現連身褲和工作褲等實用的式樣。
除了這些學習領域外，教育部還規定學校須教授性別平等、環境、資訊、家政、人權、生涯發展與海洋等重大議題。 國中生流出2023 國中生流出2023 這是九年一貫課程最大的特色，強調教育鬆綁、權力下放、民主參與和多元選擇。 實施九年一貫前，臺灣國中的課程使用的標準是歷經12次修訂、沿用69年之久的《中小學課程標準》。
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國中的社團活動雖然受到政府、學生和家長鼓勵，但仍常因天氣、行政不力、校園活動安排、考試和借調補課等原因被挪用或取消。 這主要和學校是否重視學生社團發展有關，因為學校可以選擇要補助學生社團多少資源，甚至可以控制社團時間的長度，對社團發展有重大的影響。 臺灣的國中一般鼓勵學生參加社團，每週至少有兩節課的時間為「聯課活動」。 國中生流出2023 九年一貫課程雖然沒有明確規定社團課程，但多數學校仍維持民國83年（1994年）頒定的課程標準，鼓勵學生參加社團。 國中學生社團的類別可分為學術、藝術、康樂、科技、運動、服務和聯誼7種，其中又以學術、藝術、康樂和運動為大宗。
美國伊利諾州莫林高中（Moline High School）驚爆校園性醜聞，一名女教師的自拍性愛影片，被上傳到個人社群帳號，雖然15分鐘後就刪除，但不雅內容已被眾多學生、家長們看光。 在校園中，性騷擾依對象可分為教師對學生、學生對學生、學生對教師和陌生人對師生四種類型，其中以學生對學生的性騷擾最為常見。 根據教育部統計處的數據顯示，民國104年（2015年）時總共有170件性侵害案發生在國中校園內，其中115件受害者為女性，55件受害者為男性。 另外，當年度共有928件國中性騷擾案，其中737件受害者為女性，191件受害者為男性。
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除了以學業為主的普通班外，國中還可以有同屬於特殊教育的「藝術才能班」（音樂、美術、舞蹈）、「民俗班」和「體育班」等特殊專長班級。 國中生流出2023 學校如果要設置藝術才能班和體育班，必須將教學計畫書呈送教育主管單位審核，通過後才可辦理入學鑑定，且每班不得超過30人。 臺灣社會趨向少子化，過低的出生率使新生兒數目年年減少，也逐步衝擊臺灣的教育市場。 根據教育部在民國105年（2016年）做的預估報告顯示，臺灣在120學年度（2031年8月－2032年7月）的國中生總人數將僅有610,680人，當年度的國一新生也僅有200,293人。 這波國中新生負成長加劇於99學年度，因為國小新生的負成長加劇於93學年度（2004年8月－2005年7月），而這也表示高中新生的負成長將在116學年度（2025年8月－2026年7月）爆發。 學生人數變少表示學校將面臨轉型，甚至裁併的處境，連帶加重師資過剩的問題。
臺灣在104學年度（2015年8月－2016年7月）時有50,394位國中專任教師，其中622位具有原住民身份。 在臺灣，有意在國中任教者必須修完教育學分或教育學程、通過教師資格檢定考試，並參加中央政府、地方政府或者各校不定期舉行的聯合或獨立教師甄試，才能成為國中的正式教師。 民國83年（1994年），立法院修正《師資培育法》，開放各大學可自由成立教育學系或教育學程，並建立教育實習、師資檢定制度。 臺灣的專設國民中學由地方政府管轄，只有國立完全中學附設國中部為國立學校。
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明治29年（1896年），臺灣總督府實施「直轄學校官制」政策，是臺灣教育史上第一個參考西方制度設立的現代學制系統。 日本之後對臺灣的教育政策經過三次修改，藉由教育實行皇民化，強化臺灣人民對大日本帝國的向心力。 1945年，第二次世界大戰結束，臺灣由中華民國國民政府接管，將原有之尋常高等小學校以及公學校高等科改制為縣市立初級中學、女子初中和初級職業學校。
- 然而研究指出學生在面對課業壓力時，課外閱讀有助於減輕壓力，而且並不會因此降低學業上的努力，尤其基本學力測驗的考題趨向生活化，培養閱讀習慣反而能增加閱讀理解力，有利於考生作答。
- 然而，臺灣的國中生普遍不會主動到圖書館借閱書籍，有閱讀習慣的青少年成為少數族群。
- 國民政府全面接收臺灣各級學校後，將原有的尋常中學校、高等女學校改制為縣市立初級中學和女子初中。
- 臺灣的各級學校復學後，課程上徹底實施中國化教育，強調三民主義和民族精神教育。
- 分組學習方面，以英語、數學和自然與生活科技為限，2或3個班級為組群進行分組教學。
- 以民國99年（2010年）底桃園市立八德國民中學爆發一連串校園霸凌事件為例，不只學生遭霸凌，連教師都是校園霸凌下的直接受害者，造成數十位教師向立委羅淑蕾陳情，事件才在立法院質詢現場公開。
中輟生在中介設施就學時，他們在一般學校的學籍會被保留，以免被標籤化。 臺灣的中途教育設施收容的對象經常是被法院轉介過來的個案，但中途教育設施本身常面臨經費不足、社區排擠和流動性高的問題，因此目前多採縣市分區收容的方式，強化營運效能。 造成國中生輟學的原因有很多，偏差行為不是中輟的唯一原因，但青少年犯罪卻和中輟有高度的相關性。
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政府在改革的同時，也要讓民眾瞭解政策的目的，說服民眾新的制度會更好、計畫會確實執行，並隨時傾聽各方的意見，才能穩定、有反省能力地改革，達到教育改革的目的與初衷。 國教延伸方面，「十二年國民基本教育」自民國100年（2011年）起正式推動，民國103年（2014年）時高中職全面免學費、大部份免試入學，對國中教育帶來根本性的影響。 國教延伸的構想起源於民國72年（1983年）、達成共識於民國92年（2003年），目的是減輕國中生的升學壓力、提升國民素質、促進教育機會平等和縮小教育落差。。 然而臺灣社會對國教延伸能否減輕升學壓力仍抱持疑慮，在免試入學下，學區如何劃分、分數如何採計和「特色高中」能否有特殊入學條件也成為輿論爭議的焦點。
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經費來源主要為政府補助，但也可以接受捐贈，只是必須在法令規範下進行。 戰後初期，臺灣省行政長官公署教育處使用國定本，禁止舊有日文課本的流通發售，國定本教科書則委由正中書局、開明書店和臺灣書店3家業者發行。 但當時民眾的購買力遠不及課本的售價，初中的《初級國語文選》一本就要52元，加上3家業者的總印刷數目過多、中學生人數太少，使課本供過於求。 政府雖同意負擔山地學生的教科書費用，但仍不願全面負擔學生的書籍費，僅要求業者給予折扣、從廉供應。 國中生流出 處於青春期的國中生特別重視人際關係，對國中生而言，同儕是最重要的重要他人，而非家人或師長。 因為同儕團體對國中生有很大的影響力，所以他們會努力融入團體，期望受同儕團體接納。
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自民國91年（2002年）起，臺灣的國中全面實施教訓輔三合一制度，將校級行政單位「訓導處」改名為「學生事務處」，訓導主任也改名為學務主任，但非強制，法令也沒有統一。 目前在臺灣，國中學務處通常會設置「生活輔導組」，負責監督學生校內與校外的行為，維護校園治安。 國民中學的設備標準為民國91年（2002年）頒布的《國民中小學設備基準》，該法對校地、建築、環境、安全、管線和教學設備作出規範，以「建構優質學習環境」。 以學校為中心，半徑1.5公里內、學生步行通勤半小時的距離為某校學區，並儘可能遠離工廠、市場、車站、戲院、鐵路或公路等會干擾教學的設施。
民國78年（1989年）以前，臺灣採行一綱一本制，教科書統一由國立編譯館編寫。 然而為了回應社會要求開放的呼聲，教育部自民國78年（1989年）起開放教科書可由民間業者編寫，學校可組成教科書評選委員會決定要用哪種版本的教科書，形成一綱多本制。 國中生流出 過去高中聯招制度下，國中生升學機會少、競爭壓力大，各種補習班遂因時而生，甚至在學校體制內也出現非常態教學的現象，如課後加強教學、挪用藝能科目、能力分班等。 對此教育部表示將儘快讓新要點上路，督促教師按表授課，和不得於下課、午休、早自習時間安排考試，落實常態教學。
事件爆發後教育部和桃園縣教育局成為眾矢之的，八德國中校長於家穀也遭撤換，改由督學代理校務。 2011年4月，臺灣監察院以督導不周、延誤通報、漏報校產為由，對八德國中和桃園縣教育局提出糾正案，整起事件才告一段落。 民國90年（2001年）以前，臺灣的中等學校入學考試採地區聯合招生模式，經考試成績被動或主動分發至志願學校。 民國36年（1947年），教育部修正《中學規程》，規定初中畢業生須經考試進入高級中等學校就讀，是第一個規範高中入學考試的法令。 戰後初期，臺灣的高級中等學校入學考試為各校單獨招生，由各校的「招生委員會」自行命題、監考、閱卷、放榜。
在二二八事件前，臺灣的初中校園裡就已出現本省、外省籍教師相互排斥的現象，而外省學生大量轉學到臺灣也引起家長和學生的不安。 軍事行動之後國民政府展開清鄉，對中學生的屠殺也包含在內，因為學生是二二八事件中最有組織性的群眾，除臺南女中外，其餘初中、高中師生都群起罷課並參與反抗國民政府。 國中生正處於探索自我的成長階段，學校圖書館肩負提供多元知識的責任，若能建立國中生的閱讀習慣，將有助於這些青少年完成社會化過程。。 然而，臺灣的國中生普遍不會主動到圖書館借閱書籍，有閱讀習慣的青少年成為少數族群。 然而研究指出學生在面對課業壓力時，課外閱讀有助於減輕壓力，而且並不會因此降低學業上的努力，尤其基本學力測驗的考題趨向生活化，培養閱讀習慣反而能增加閱讀理解力，有利於考生作答。 民國95年（2006年）前，臺灣教育主管機關雖不支持體罰學生，卻也未立法限制。
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許多學校會在校慶或運動會時舉辦接力賽跑，兼具了驗收學習成果和競爭娛樂的功效。 根據臺灣現行的師資培育制度，有意從事教職者必須在教育現場實習半年，方有參加教師檢定考試的資格。 大正11年（1922年），首任文官總督田健治郎發布《新臺灣教育令》，提倡「日臺共學」，統一教育年限和教材，增加臺灣學生的就學機會。 國中生流出 另外，《臺灣公立中學校規則》、《臺灣公立高等女學校規則》也陸續頒布，使臺灣的中學校數目大幅增加。 臺中市立臺中第一高級中等學校是臺灣教育史上第一所供臺灣學生就讀的中等教育學校。 臺灣的學校教育始於荷治時期，1636年5月26日，荷蘭人在新港社成立臺灣歷史上第一所學校，引進西方的讀寫識字訓練。
此次改革是為了達到減輕升學壓力、鼓勵就近入學、平衡城鄉落差等多重目標，在實際實施前，十二年國教政策仍充滿討論的空間。 學務處可說是校園安全的第一道防線，因此訓導人員的職業壓力也比其它教師或校務行政人員來得重。 尤其國中生處於青春期，和兒童期的國小生、經過考試篩選的高中生比起來更不容易管教。 國中訓導主任普遍不願留任，續任意願偏低，主因是工作壓力和情緒耗竭，多由新進主任擔任。 另外，由於訓導工作和學生人權有重大關係，因此常成為教育改革的重點，如何兼顧人權和管教，是臺灣社會持續討論的教育問題。
民國57年（1968年），臺灣面臨首波教育改革，實施九年國民義務教育後的國中制服和之前大致上沒有改變，但各校可增減配件（如夾克）。 1980年代後，社會風氣趨向自由，開放制服的呼聲四起，因此在民國73年（1984年）起授權各校自行規定及設計制服樣式，因而使制服的樣式有改變，出現各式、各色的襯衫與褲子、裙子。 特殊教育方面，國民中學可開設資源班或特殊教育班，針對聽力障礙、語言障礙、視力障礙、智力障礙、閱讀障礙、自閉症等身心障礙學生提供資源輔導。 資源班學生學籍在普通班，平常在一般班級上學，僅在部份時段到資源教室接受指導。
而目前臺灣的中學教育即成形於民國57年（1968年），為提升臺灣民眾知識水準，中華民國教育部實施九年國民義務教育，原「初中」、「女中」一律改制為「國中」。 霸凌現象長期存在於國中校園，這不只是學校的問題，也是家庭與社會的問題。 以民國99年（2010年）底桃園市立八德國民中學爆發一連串校園霸凌事件為例，不只學生遭霸凌，連教師都是校園霸凌下的直接受害者，造成數十位教師向立委羅淑蕾陳情，事件才在立法院質詢現場公開。
